با سلام و عرض ادب؛
سرفصل واحد درس پروژه تحقیقاتی دانشگاه فرهنگیان که در نیمسال دوم 95-94 در اکثر پردیس ها و شاید در کل پردیس ها! ارائه شده است،تقدیم می گردد. البته شایان ذکر است که این فایل از سایت های مختلف به دست آمده است و ممکن است جنبه ی رسمی نداشته باشد.
جهت دانلود کلیک نمایید.
لزوم توجه به زبان تالشی در محدوده خطبه سرای تالش
چاپ شده در ویژه نامه لیسار و خطبه سرا شماره 2
امین جوانمرد[1]
مقدمه
فرهنگ هر ملت شناسنامه و هویت آن ملت به شمار می‌رود و به سان روح برای بدن است که بدون آن حیات و رشد معنی ندارد. مجموعه اعتقادها و رفتارهای مشترک افراد جامعه که از نسلی به نسل بعد منتقل می‌شود نمایانگر جایگاه و ارزش تاریخی آن ملت است. فرهنگ را با هر تعریفی که در نظر بگیریم، خط و زبان دو عنصر اصلی و اساسی آن است؛ چرا که برقراری ارتباط با دیگران و انتقال فرهنگی به دیگران (چه معاصران و چه نسل‌های بعد) که رمز حیات، دوام و بالندگی فرهنگ است، تنها از این راه ممکن است.(اسماعیلی، 1394).
رشد و تکامل زبان به انسان این فرصت را داده است تا او تجربیات و آموخته‌های خود را به نسل‌های آینده منتقل کند و از این راه به تراکم فرهنگی و گسترش آن یاری رساند. رشد ابزار و ساخته‌های انسان به‌دست نسل‌های آینده، در سایه انتقال مواریث از راه زبان است. بنابراین حاصل زحمات پیشینیان، یعنی پیامد فعالیت‌های مغز و بازوی نسل‌های فعال گذشته، به نسل آینده منتقل می‌شود و گسترش فرهنگی و افزایش ثروت‌های مادی را سبب می‌گردد. پس بزرگ‌ترین فایده کلمات پس از توسعه فکر، آموزش و پرورش است، که انتقال میراث بشری را ممکن می‌سازد، و بدین‌سان بیجا نخواهد بود اگر گفته شود که مدنیت مدیون آموزش و پرورش است. می‌توان گفت که هر زبانی معرف تجارب گذشتگان است و طرز فکر و ذوق و سلیقه هر ملتی در آن منعکس می‌باشد و با شناخت آن می‌توان به خصوصیات فرهنگ و تمدن یک ملت پی برد.
زبان وسیله ارتباطی بین انسان‌ها است؛ که این ارتباط در سطح خرد شامل کنش‌های اجتماعی، نمادی گشته، که بصورت مستقیم و غیر مستقیم میان افراد شکل می‌گیرد؛ در سطح کلان شامل یکسری از اندیشه‌ها و میراث فرهنگی و تمدن بشری شده که در میان نسل‌های یک جامعه انتقال فرهنگی و اشاعه یافته است. باتوجه به مطالب مطرح شده از دیدگاه علوم اجتماعی و فرهنگی «زبان، یک محصول اجتماعی و فرهنگی است». لذا یکی از پدیده‌های خاص زندگی اجتماعی انسان است و آن چنان در تار وپود زندگی روزانه ما تنیده شده که همچون خواب وخوراک بسیار بدیهی جلوه می‌نماید. برای درک اهمیت زبان کافی است تصور کنیم که زبان از جامعه انسانی گرفته شود. به خوبی می‌توان در چنین تصوری دریافت که تمدن و فرهنگ بشر نابود می‌گردد.
زبان از عناصر فرهنگی مشترک میان افراد یک جامعه است که نوعی نماد ارتباطی است. در واقع جذب عناصر فرهنگی از طریق زبان و سایر سمبل‌ها (symbol) یا نمادهای ارتباطی صورت می‌گیرد. زبان اصلی‌ترین وسیله ای است که انسان‌ها در اختیار دارند ودر جامعه برای برقراری ارتباط از آن استفاده می‌کنند بنابراین زبان در حکم نظامی است که بیان گفتار مشخص را در اجتماع معینی از انسان‌ها امکان پذیر می‌سازد. زبان مستقیماً قابل رویت نیست بلکه دارای ویژگیهای کلامی است که بر آن تقدم دارد .(صادق زاده، 1388).
نگاه به زبان تالشی، بعنوان عامل انتقال فرهنگ به آیندگان
زبان تالشی نیز از این امر مستثنی نبوده، و یکی از ابزارهای انتقال فرهنگ تالشان به نسل حاضر و آیندگان است. تمرکز اصلی تالشان از حوزه آستارا تا ماسال و شاندرمن و فومن و... بیانگر پویایی و نشاطی درونی در زبان تالشی است که این انتقال آن بدون یاری و کمک تالشان، نمی‌تواند مثمر ثمر واقع گردد.
در دهستان خطبه سرا، هر چقدر به سمت مناطق ییلاقی و جنگل‌ها حرکت کنیم، زبان تالشی به مراتب بیشتر حفظ شده است. این امر به دلیل ارتباط کم قومیت‌ها و فرهنگ‌ها در مناطق جنگلی و کوهستانی است. زیرا افراد با فرهنگ‌های مختلف، بخصوص آذری زبانان در بازار اصلی خطبه سرا فعالیت‌هایی داشته و ارتباط گسترده تر آن‌ها موجب کاهش تکلّم به زبان تالشی می‌شود.
یکی از مشکلات جدی ما در منطقه خطبه سرا و در سایر مناطق تالش نشین، صحبت کردن با کودک به زبان‌های دیگر است. بسیاری از تحصیلکردگان، به زبان‌های دیگری با فرزند خود صحبت می‌کنند و از این نگران هستند که تکلّم به زبان تالشی به گفتار رسمی کودک آن‌ها، ضربه بزند. در حالی که تحقیقات اخیر روان شناسی نشان داده است که اولین و بهترین نوع گفتار با کودک، گفتار به زبان مادری است. خانواده‌ها باید تا 18 ماهگی تنها زبان مادری را به کودکان آموزش دهند.36 ماهگی بهترین زمان برای یادگیری زبان دوم و سوم است. مغز کودکان دوزبانه کارآزموده‌تر از مغز کودکان تک‌زبانه است؛ در واقع کودکی که قبل از رسیدن به سن بلوغ، دو زبان را یاد می‌گیرد، همیشه راحت‌تر می‌تواند زبان دیگری را هم بیاموزد. در حقیقت مغز کودکان بسیار انعطاف‌پذیر است(حمدی، 1394).
به خطر افتادن زبان تالشی در محدوده دهستان خطبه سرا، بسیار امری جدی می‌باشد که توجهی اساسی را می‌طلبد. در زیر، مواردی را که می‌تواند به رشد و حفظ زبان تالشی در محدوده دهستان خطبه سرا کمک کنند، ذکر شده است:
و سایر موارد که در این نوشتار، مجال پرداختن به آن‌ها نیست.
آرزوی سلامتی و تندرستی برای همه مردم عزیز خطبه سرای تالش
[1] دانشجومعلّم دانشگاه فرهنگیان
منابع:
اسماعیلی، محسن. (1394، شهریور 6). فرهنگ و نقش خط و زبان در آن. وب شخصی. سایت. بازیابی 21 آذر 1394، از http://www.mohsenesmaeili.com/NSite/FullStory/News/?Id=162
حمدی، فائزه. (1394، فروردین 16). زبان مادری. مهرخانه. سایت. بازیابی 21 آذر 1394، از http://mehrkhane.com/fa/news/16532
صادق زاده، اسماعیل. (1388، آبان 13). بررسی ((زبان)) بعنوان ابزار ارتباط اجتماعی و فرهنگی. علوم ارتباطات. وبلاگ. بازیابی 21 آذر 1394، از
http://ertebatat1387.blogfa.com/post-90.aspx
ساکی معاون پژوهش و فناوری دانشگاه با اعلام خبر فراخوان دومین همایش ملی تربیت معلم که در اردیبهشت سال 1395 و در پردیس شهید باهنر اصفهان، به مناسبت هفته معلم برگزار خواهد شد، از همه صاحب نظران، اعضای هیأت علمی، مدرسان، دانشجویان و سایر علاقه مندان برای تهیه مقاله دعوت کرد.
شایان ذکر است سامانه الکترونیکی دومین همایش ملی تربیت معلم به نشانی http://hmt.cfu.ac.ir پذیرای دریافت مقالات می باشد.(ساکی، 1394)
اهداف همایش
(1 ایجاد فرصت برای تضارب آراء، بسط دانش بومی و به اشتراک گذاری تجارب و دیدگاه های صاحب نظران تربیت معلم در سطح ملی
(2ایجاد فرصت برای بازخوانی انتقادی سنت های تربیت معلم در ایران و جهان
(3 ایجاد بستر برای سیاست گذاری و برنامه ریزی در تربیت معلم و دست یابی به کیفیت برتر
(4کمک به رسمیت یافتن تربیت معلم به عنوان یک عرصه تخصصی در جامعه ی علمی ایران.
محورهای اصلی همایش
الف) اسناد فرادستی و مبانی در تربیت معلم
- سند تحول بنیادین و تربیت معلم
- نقشه جامع علمی کشور و تربیت معلم
- سند دانشگاه اسلامی و تربیت معلم
- اساسنامه دانشگاه فرهنگیان و تربیت معلم
- سند برنامه درسی ملی و تربیت معلم
- تاریخ تحول تربیت معلم( در ایران و جهان)
- فلسفه تربیت معلم
- رسالت دانشگاه فرهنگیان و آینده تربیت معلم
ب) آموزش و برنامه های درسی تربیت معلم
- برنامه های درسی در تربیت معلم
- نقش و جایگاه کارورزی و کارآموزی در تربیت معلم
- جایگاه و نقش برنامه های درسی غیررسمی ( انتخابی/ اختیاری) در دستیابی به شایستگیهای معلمی
- جایگاه و نقش برنامه های درسی غیرمتشکل در دستیابی به شایستگی های معلمی
- تربیت معلم در حوزه های خاص( تربیت معلم چند پایه- تربیت معلم چند موضوعی- تربیت معلم روستایی و عشایری، آموزش و پرورش استثنایی )
- الزامات آموزش فعال و پژوهش محور در تربیت معلم
- قابلیت های بستر مجازی برای تربیت معلم و توسعه حرفه ای معلمان
سنجش صلاحیت حرفه ای معلمان و دانشجو معلمان
ج) تحول و نوآوری در تربیت معلم
- دانشگاه فرهنگیان به عنوان یک سازمان یادگیرنده
- مدیریت تحول و نوآوری در تربیت معلم
- مدیریت دانش در تربیت معلم
- مفهوم سازی و ایده پردازی در مدیریت، ساختار و تشکیلات تربیت معلم
- نقد و ارزیابی الگوهای پذیرش دانشجو در تربیت معلم
- الگوهای نوین توسعه حرفه ای معلمان( روایت پژوهی- درس پژوهی- اقدام پژوهی)
منبع این خبر:
ساکی، رضا. (1394، آبان 17). فراخوان دومین همایش ملی تربیت معلم | دانشگاه فرهنگیان. دانشگاه فرهنگیان. پورتال. بازیابی 28 آبان 1394، از http://cfu.ac.ir/fa/39984
شیوه نگارش مقاله
مقاله‌ها بر حسب نوع داده‌ها و چگونگی تدوین به چهار گروه تقسیم می‌شوند:
۱.پژوهشی (تحقیقی، پژوهش اصیل، گزارش تحقیق): مقاله‌ای که برخاسته از پژوهش نوینی باشد که پژوهشگر خود انجام داده و متکی بر یافته‌های دیگران نیست.
۲.مقاله تحلیلی (مقاله نظری): مقاله‌ای است که مؤلف با استفاده از منابع تحقیقی پیشین نظریه خاصی را در حوزه کار خود مطرح می‌کند. این مقاله با دو هدف ایجاد نظریه جدید و نگرش انتقادی به نظریه‌های پیشین تدوین می‌شود.
۳.مقاله مروری: در مقالات مروری، نتایج ارائه شده در نوشتارهای علمی درباره موضوعی خاص جمع‌بندی شده و ارزیابی می‌شود. مؤلف مقالهٔ مروری از طریق مقوله‌بندی، یکپارچه‌سازی، و ارزشیابی متون منتشر شده پیشین سیر پیشرفت پژوهش‌های جاری در جهت روشن کردن مسئله‌ای خاص دنبال می‌کند.
۴.مقاله گردآوری: این نوع مقاله صرفاً به گردآوری و انعکاس دیدگاه‌های مختلف در نوشته‌های مرتبط با موضوعی خاص می‌پردازد و در واقع کار نویی را ارائه نمی‌کند.
هر مقاله با هدفی خاص و برای مجله‌ای خاص تدوین می‌شود. مجلات نیز به گروه‌های مختلفی تقسیم می‌شوند که در اینجا چهار گروه اصلی آن‌ها را بررسی می‌کنیم:
۵.مجلات بدون رتبه علمی: این مجلات اگر چه مجلات علمی محسوب می‌شوند، اما به چند دلیل از جمله نداشتن هیئت تحریریه قوی، ضعیف بودن سطح علمی مقالات، تازه تاسیس بودن و ... ممکن است رتبه‌ای دریافت نکرده باشند.
۶.مجلات علمی–ترویجی: مجله‌هایی هستند که مقاله‌های آن‌ها به زبان ساده‌تر، دانش و راه‌های بهره‌وری از آن را بین گروه کثیری که به حرفه‌ای مشخص اشتغال دارند، رواج می‌دهد.
۷.مجلات علمی–پژوهشی: این گروه از مجلات معمولاً نتایج پژوهش‌های اصیل و نیز مقالات مروری و تحلیلی را چاپ و منتشر می‌کنند.
۸.مجلات ISI: پایگاه موسسه ISI شامل مجلاتی است که به طور منظم منتشر می‌شوند و دارای هیئت تحریریه بین‌المللی هستند. از آنجا که گزینش این مجلات در سطح بین‌المللی صورت می‌گیرد، رقابت زیادی میان مجلات برای قرار گرفتن در این پایگاه صورت می‌گیرد. این دسته از مجلات عمدتاً به زبان انگلیسی هستند و از سطح علمی و کیفیت نسبتاً بالایی برخوردارند. همچنین مقالات ارسالی برای این مجلات از استانداردهای خاصی برخوردار است.
اجزای مقاله
شیوه استناددهی در مقالات
در اینکه کدام شیوه جهت استناددهی مناسب است باید به سه عامل مقتضیات رشته‌ای، استاندارد محل تحصیل یا نشریه و ترجیح فردی توجه کرد که استاندارد محل تحصیل یا نشریه از اهمیت بیشتری برخوردارند.
یافته های علمی و معارف بشری نشان می دهد ؛ دوران قبل از تولد تا 4 سال دوران بسیار مهمی است و تربیت کودک در این دوران در خانه و برعهده خانواده است . ترجیح این است که کودکان تا 4سن سالگی در دامان پر مهر مادران تربیت شوند و در عین حال لازم است تجارب اجتماعی و... هم در تربیت آنان مد نظر گرفته شود . از سن 4 تا 6 سالگی دوره رسمی و ضروری پیش دبستانی قلمداد می شود و بر اساس اسناد وقوانین موجود این دوره بعد از خانواده ، سهم مهمی در رشد فردی و تحول اجتماعی دارد ومبنای عدالت آموزشی است .در حال حاضردوره‌ی پیش دبستانی دوره ای رسمی غیراجباری اما ضروری است که بستر رشد همه جانبه و تعالی کودکان را فراهم می کند. بررسی ها نشان می دهد کودکانی که دوره پیش دبستانی را گذرانده اند در همه زمینه های رشدی نسبت به همسالان مشابه خود که این دوره را نگذرانده اند ؛ متفاوت هستند و برتری دارند. مطالعات طولی نیز نشان می دهد ماندگاری تاثیر آموزش های دوره ی پیش دبستانی در درازمدت بسیار بالا است . بر این اساس لازم است والدین فرزندان خود را در کلاس های پیش دبستانی ثبت نام کنند و مربیان در رابطه با روش های تربیتی و فعالیت های آموزشی دقت بیشتری داشته باشند. کودکان پس از چهار سالگی نیازمند توسعه روابط اجتماعی و داشتن فرصت هایی برای تجارب یادگیری هستند . بر این مبنا کیفیت آموزش در این دوره ی مهم و سرنوشت ساز مقوله ای جدی ودر خور اهمیت است . این دوره به عنوان بخشی از نظام تعلیم و تربیت رسمی کشور دارای هویت مستقلی بوده و ماهیت خاص خود را دارد . گرچه ازآن به عنوان دوره گذار از خانه به دبستان تعبیر می شود اما لازم است توجه داشته باشیم که این بخشی از ماموریت و رسالت این دوره است . می توان گفت دوره پیش دبستانی علاوه بر بسترسازی برای گذار امن و آرام از خانه به دبستان؛ می تواند بستر رشد همه جانبه وتعالی کودکان را فراهم نماید و اثرات آن با ماندگاری بالا در دوره های تحصیلی و سالهای بعد نمایان خواهد شد.
برنامه های آموزشی در دوره پیش دبستان باید با تاکید بر مهارت های مبنایی از جمله تسلط به مهارت های ارتباطی ؛ زبان فارسی ، تربیت بدنی ومهارت های اجتماعی با رویکرد انس با قرآن؛ طراحی و اجرا شود و دارای اهداف خاصی است که متناسب با ویژگی های نوآموزان دوره ی پیش دبستانی است . اهدافی که بسیار ارزشمندتر ازآن است که جای خود را به توانایی خواندن و نوشتن بدهد . بر این مبنا برنامه های این دوره شامل بازی –قصه –شعرو سرود – نمایش –گردش علمی و.. است .کار با کودکان دوره ی پیش دبستانی از پیچیدگی خاصی برخوردار است و اجرای برنامه ها نیازمند نیروهای متخصص ،مجرب و علاقه مندی است که بتوانند بستر بروز و پرورش توانایی ها ی کودکان دوره ی پیش دبستانی را فراهم کنند. بدیهی است کودکانی که چنین آموزش هایی را در کلاس های پیش دبستانی دریافت کرده باشند ؛ نسبت به همکلاسی های خود در دبستان و دوره های بعد پیشی بگیرند ، با همکلاسی ها،معلمان و سایر عوامل انسانی مدرسه ارتباط بهتری برقرار کنند و تصور مثبتی نسبت به خود،یادگیری و مدرسه داشته باشند.
مدیرکل دفترآموزش پیش دبستانی
